安富海，男，甘肃庆阳人，杭州师范大学教授、博士生导师，甘肃省“飞天学者”、杭州市“西湖学者”。主要从事课程与教学论、信息技术与课程教学融合、课堂教学变革、教师教育研究。2016-2020年任西北师范大学教育技术学院副院长，连续三届获西北师范大学“教学科研双星”称号。2012-2013年借调于教育部教师工作司，参与起草了《关于推进县（区）域内校长教师交流轮岗的意见》等国家层面的教育政策文件。专著有《教育信息化促进城乡义务教育一体化发展研究》《地方性知识与民族地区地方课程开发研究》，参编的著作有《教学论热点问题研究》《课程论热点问题研究》《课堂观察与分析技术》《课程与教学基本原理》等。先后在《教育研究》《高等教育研究》《课程.教材.教法》《光明日报》《中国教育报》《中国社会科学报》等国家级核心刊物上发表学术论文80余篇，相关论文被《人大复印资料》、《高校文科学报文摘》等转载。主持并完成国家及省部级课题六项。研究成果曾获全国教育科学规划成果二等奖，甘肃省哲学社会科学成果三等奖，甘肃省高校人文社会科学成果一等奖。
深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。深度学习不仅需要学生积极主动地参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情景、选择持续关注的评价方式进行积极引导。
2024年5月26日上午，银川市第三十一中学（银川一中健康城校区）邀请杭州师范大学教授，博士生导师安富海作了题为《指向深度学习的课堂变革：思路与方法》的专题讲座。安教授从课堂变革的历程、当前课堂教学存在的问题、课堂变革为什么要指向深度学习、课堂变革如何指向深度学习四个方面展开。
课堂变革的历程
安教授通过一个迟到的孩子被老师打手心的视频激起老师们的讨论，从而引出深度教学的主题。他通过人类文明发展的进程，让大家看清楚学习内容、方式和环境的变革。
当前课堂教学存在的问题
针对当前课堂教学存在的问题，安教授提出教师在做教学准备时往往容易重教轻学，在教学过程中缺乏思维含量，教师布置大量作业，但学生独立完成较少，一定程度造成了思维发展不足的教学结果。
课堂变革为什么要指向深度学习
安教授通过PISA测试引出了深度学习的重要性，只有高效、深度的课堂教学，才能给孩子们留出更多的时间用来活动休息而非课外学习，从而促进孩子身心健康发展。
课堂变革如何指向深度学习
确立高阶思维发展的教学目标，引导学生深度理解；整合意义联接的学习内容，引导学生批判建构；创设促进深度学习的真实情境，引导学生积极体验；选择持续关注的评价方式，引导学生深度反思。
安富海教授的讲座生动形象，论点鲜明，分析透彻，善于启发和引导学习者进入思考，青年教师获益匪浅，有所思获，在日后的教学中必然会围绕素养目标而进行更符合学情的教学设计。
图文：米占东
编辑：张绒绒
审核：米占东
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