为深入推进小初高创新后备人才培养工作，探索跨学段教学有效衔接路径，4月23日晚，小初高创新后备人才培养第一共同体“说播课”展示交流活动于宁夏银川一中立信楼三楼多功能室顺利启幕。本次活动以“说播课”为创新教研载体，聚焦同一核心知识点在不同学段的思维培养衔接，打破学段壁垒，构建连贯、进阶的学科思维发展体系。活动中银川一中、银川市兴庆区第十九小学、实验小学、银川市十五中、第十中学校的化学、生物学科骨干教师进行了说播课展示，创新后备人才培养第一共同体成员校项目负责人、相关学科教研组长和教师代表与会聆听。银川一中教研室主任苏雪静主持了此次活动。

“说播课”环节分别聚焦化学的“溶液”和生物的“细胞”这一核心概念为主线，立足小初高一体化视野，呈现了三个学段教师围绕同一主题、不同认知层级的教学实践，体现了核心概念的纵向贯通与学生思维的螺旋上升。

小学阶段，十九小方卓老师以“水能溶解多少物质”为主题，通过小苏打对比实验激活经验，借助可视化模型和问题链，引导学生从宏观现象走向微观本质，实现从定性到定量的思维进阶，为初中溶解概念学习做好铺垫。

初中阶段，十五中郝风平老师以“冰镇柠檬薄荷糖水”为情境，围绕三重表征设计递进任务，通过实验、微观探析与溶解度曲线，融合宏观、微观与符号表达，并借助AI实现教学评一体化，为高中溶解性本质理解夯实基础。

高中阶段，一中任静宜老师聚焦“相似相溶与分子间作用力”，以大单元框架和问题链推动思维从经验跨越到本质，借助AI模型引导真实情境迁移应用，并反思内容与时间安排，体现了对核心概念深度建构的自觉追求。

三个学段层层递进：从小学的实验感知与定性比较，到初中的宏—微—符三重表征融合，再到高中的分子间作用力本质探讨，充分展现了“溶液”核心概念在小初高一体化视野下的贯通培养路径与学生科学思维的持续进阶。

小学阶段，实验小学苏娟老师以“细胞”为例，系统梳理了从“观察感知”到“结构功能”再到“分子机制”的内容进阶，对照课标明确素养目标，借助显微镜实验实现思维跃升，为构建完整的细胞知识体系奠定基础。

初中阶段，十中陶珊珊老师执教《细胞通过分裂产生新细胞》，以问题驱动教学，通过探究、对比和模型构建突破染色体变化难点，注重衔接小学认知经验、铺垫高中知识基础，有效落实生命观念的培育。

高中阶段，一中陈肖男老师以《细胞核的结构与功能》为例，采用5E教学模式，以克隆猴情境导入，通过经典实验探究和问题链建构模型，落实“结构与功能相适应”的观念，实现教—学—评一体化。

三个学段层层递进：从感性观察到理性分析，从细胞整体认知到细胞核功能深究，实现了“细胞”核心概念的贯通培养与学生科学思维的持续进阶。

银川一中化学教研组长唐海巍老师对三位老师的课堂进行精准点评，从“溶液”核心概念的学段衔接与思维进阶角度深入剖析：

小学阶段，方卓老师以对比实验聚焦“水能溶解多少物质”，贴合低中段认知规律，实现定性感知与定量启蒙，为后续学习奠定经验基础。

初中阶段，郝风平老师以三重表征统领溶液复习，借生活化情境融合宏—微—符，实现从定性到定量的过渡，方案完整、闭环清晰。

高中阶段，任静宜老师立足小初高一体化，以AI赋能建模，用问题链推动思维从宏观现象走向分子间作用力本质，设计逻辑严密、衔接自然。唐老师从情境创设、探究深度、表征转化、学段衔接等维度逐一评价，充分肯定了三位教师在同一核心概念下贯通培养、螺旋进阶的实践成效，并为后续优化指明方向。

银川一中生物组正高级教师刘英波老师对三位老师的课堂进行深入点评。刘老师充分肯定三位教师在课标达成与学业素养落地上的扎实成效，指出课堂导入精准贴合各学段学生认知特点，内容设计自然衔接小学、初中、高中知识脉络，实现了“细胞”核心概念的跨学段贯通。刘老师特别强调，后续教学应持续聚焦素养进阶、内容进阶、思维进阶，强化小初高一体化设计，让知识螺旋上升、能力逐层提升，真正实现以学定教、以进阶育素养的目标。

随后，各学校就创新后备人才培养后续工作展开深入交流与经验分享。大家一致达成共识：搭建一体化课程平台，建立全过程评价系统与闭环反馈机制；以评价改革牵引教学，探索AI应用，强化青年教师培养与拔尖学生培优，形成“评价—教学—师训—培优”联动路径。立足学段特点，推进跨学科教研与项目化学习，打破学科壁垒，提升学生科技素养。各校将持续优化全链条实施，贯通学段、融合学科、科技赋能，协同推进创新后备人才高质量培养。

最后，银川一中副校长张德萍对此次活动进行总结并与全体教育同仁共勉，为各校后续工作明确了实施路径。她指出，拔尖创新后备人才培养在不同学段的共同任务，是让每个学生都具备创新思维。教学与培养必须回归教育本源，重点抓好四项关键任务：

一是明晰各学段核心概念，以核心概念统领教学，明确每个学段的理解层级与思维目标；二是做好思维衔接与进阶设计，将其作为小初高贯通培养的脚手架；三是聚焦拆分问题能力训练，引导学生透过现象抓本质，培养创新思维（不同学段思维强度不同，但每个学生都应具备）；四是主动捕捉发现创新人才的机会，精准培育创新后备力量。

此次创新后备人才培养交流活动为小初高一体化育人明晰了方向、凝聚了合力。各校将落实学段贯通、素养进阶与评价改革，持续深耕课程建设、跨学科实践与教师发展。以更科学的路径、更扎实的行动共育创新人才，共推区域教育高质量发展。

图文：付小刚

责编：苏雪静

审核：张德萍