为进一步深化课堂教学改革，积极探寻思维型教学在学科教学中的有效实践路径，激发教育创新活力，提升教育教学质量，6月19日晚，宁夏银川一中教科研室筹备并举办了“思维型教学课例分享会”活动。此次活动汇聚了来自语文、英语、化学、数学、历史、地理、政治、物理八个学科的教师。他们围绕“思维型教学”这一核心主题，各展所长，从不同学科视角出发，带来了精彩纷呈、独具匠心的课例分享，为在场的教师们呈现了一场跨学科思维碰撞与交融的视听盛宴。活动邀请学校教研组长担任评委，校长张永宏、副校长张德萍、教科研室主任苏雪静参会，由优秀青年教师代表孙紫涵主持。各学科教师齐聚一堂，共同参与研讨，在交流与互动中探寻思维型教学的更多可能性。

本次活动旨在通过说课展示与研讨，解锁思维型教学的核心密码。参赛教师结合学科特点，从创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思到迁移应用，全方位呈现了思维型教学模式在课堂教学中的应用。

语文组：马荣老师——文学创新与小组合作的深度融合

马荣老师以高三复习课为例，围绕思维型教学之创造力的培养为主题，提出“概念先行”的教学理念。她通过对比科学创新与文学创作的异同，引导学生理解华莱士“创造四阶段”理论在诗歌分析中的适用性，并巧妙关联高考真题中的“起承转合”结构。在小组合作环节，她创新采用“掷骰子”随机分配任务和“文件夹传递”沉浸式讨论法，既调动学生积极性，又强化了思维可视化。马荣强调：“教师需先打破学生的传统思维惯性，才能培养其创新意识。”

英语组：张洁老师——基于思维型教学的单元整体教学设计与实施

英语组教师以必修一第一单单元教学为例，引入胡卫平教授的“思维三维结构”理论，设计“感知—探索—思辨”的思维进阶路径。通过分析高中生校园生活日记，引导学生从描述体验（低阶思维）逐步过渡到提出校园改进建议（高阶思维），并结合自评表实现思维监控。作业设计兼顾基础性与创造性，如拍摄“高中生活vlog”，体现语言学习与思维发展的融合。

化学组：柳亚茹老师——实验探究与模型建构

柳亚茹老师以《配合物的形成》为课例，通过叶绿素、血红素等生活实例激发兴趣，利用传感器实验定量探究配合物性质，引导学生自主构建认知模型。她特别设计分组实验任务单，学生通过观察铜氨配合物的生成与分解现象，完成从宏观现象到微观本质的思维跨越，并延伸讨论抗癌药物中的配合物应用，渗透科学态度与社会责任。

数学组：尹雪燕老师——数学建模解决实际问题

尹雪燕老师以《正余弦定理测距》为主题，采用“课前研学+课中建模”的模式。学生分组调研不可到达点的测量方案，课上通过对比不同模型（如底部可达/不可达的建筑高度测量），提炼数学建模的通用思维方法。她强调：“数学思维不仅是解题工具，更是观察世界的视角。”

历史组：周占银老师——多元史观与批判性思维

周占银老师以《世界殖民体系瓦解》为例，通过“刚果独立铁路”纪录片创设情境，引导学生从殖民者与被殖民者双重视角分析非殖民化原因，并引入“新殖民主义”概念，启发学生对发展中国家现代化道路的辩证思考。课堂结尾结合“一带一路”倡议，升华家国情怀。

地理组：杨菲菲老师——案例调研助力综合思维培养

杨菲菲老师以“蜜雪冰城区位选择”为案例，组织学生实地调研学校周边两家门店的客流差异，结合百度热力图分析市场与交通因素。她提出“低成本、高实效”的小组合作策略，如对比奶茶店与咖啡店的集聚效应，将课堂知识迁移至地理实践力。

政治组：贺珊老师——短剧行业中的市场经济思维

贺珊老师以短剧市场为切入点，设计“强冲突剧情需求调查—电影票房下降原因分析—生产要素市场模拟”的探究链条。学生通过角色扮演（制片人、观众、监管者）多角度理解市场配置资源的优劣，并探讨如何构建有序市场体系，体现政治学科“科学精神”素养。

物理组：马广平老师——实验创新与科学思维

马广平老师通过“马德堡半球实验”导入气体状态变化，利用传感器技术精准绘制等温变化曲线，突破传统实验误差大的难点。他提出“预设性学习向生成性学习转变”的理念，鼓励学生从实验中归纳物理规律，再回归生活解决现实问题。

各学科教师分享后，教科研苏雪静主任围绕“思维性教学模式”这一主题，结合当前教育改革背景和教学实践，深入阐述了思维性教学的必要性、核心原则及实施建议。她首先强调，思维是学科学习的底层逻辑，高考命题方向已从知识储备转向思维能力的考察，因此推行思维性教学是应对这一变革的必然选择。她指出，学生的学科思维存在天然差异，大多数学生需要教师逐步引导和构建思维模式，因此思维性教学能够帮助普通学生提升学习能力，减少对“好生源”的依赖。苏主任进一步提出，思维性教学应与学科核心素养紧密结合，例如物理的“科学思维”、英语的“思维品质”等，并建议教师在思维型教学中落实学科核心素养。她还详细介绍了思维性教学的六个关键要素—创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思和应用迁移，强调这些步骤与课程标准中的教学模式高度契合，能够有效实现“学以致用”的目标。最后，苏主任倡导教师转变教学理念，注重科学设计，关注学生差异，并通过跨学科借鉴优化教学实践，从而在提升学生思维能力的同时，确保教学质量的稳步提高。她认为，思维性教学不仅是适应高考改革的必要手段，更是培养学生终身学习能力的重要途径，希望与会教师能够共同探索、交流，推动教学模式的创新与发展。

张德萍副校长的发言围绕思维型课堂教学的核心意义与实践路径展开，强调教育的根本在于培养学生的思维能力，而不仅仅是知识的灌输。她以高考命题趋势为切入点，指出思辨意识、思维深度、知识融合等关键词已成为新时代教育的风向标，并通过牛顿发现万有引力的经典案例，生动阐释了“从看见到思考，再到发现和应用”的思维进阶过程。这一过程揭示了教学的深层目标——引导学生超越表象，探索规律，最终实现创新应用。在分析思维的内涵时，她指出思维是处理信息、解决问题的关键能力，而教师设计的问题与情境直接影响学生的思维输出，因此课堂导入环节需要精心打磨。针对不同学科特点，她提出文科应侧重情感与形象思维，理科则需强化逻辑与批判性思维，并以语文课堂中跨国文学对比的实例，说明跨学科思维如何激发认知突破。她特别强调创造性思维的培养，认为教师应鼓励学生突破固有认知边界，就像数学压轴题的设计，旨在唤醒学生的创新潜能。为落实思维型课堂，张校长提出三大支撑要素：教师自身需具备扎实的专业功底与跨学科视野，避免陷入“经典陷阱”，要像运用“蜜雪冰城”案例那样贴近学生生活；课堂中需系统训练批判性、逻辑性与创造性思维方法；最终通过项目式学习或沉浸式演练实现知识迁移。她结合胡卫平教授的理论框架，提炼出“境问探合、思迁致用”的八字真言实践模型，强调情境创设要真实、问题设计要有挑战性，而合作探究需避免形式化，必须嵌入深度思维。她特别指出当前课堂普遍弱化了总结反思环节，而这恰恰是思维升华的关键步骤，建议通过思维导图等方式强化元认知能力。

张永宏校长做最后的总结发言，发言内容丰富而深刻，主要围绕五个核心要点展开。首先，他强调“他山之石，可以攻玉，更可以攻心”的理念，指出教育工作者应善于借鉴其他学科、学校乃至国际教育的经验，以提升教学质量和学生综合素质。他提到近期学校举办的多场活动，如与成都二中的交流，得到了专家和同行的高度评价，认为这些活动不仅形式新颖，更注重对学生未来的实际帮助。校长特别指出，未来的教育将更加注重学科融合，考试形式也将从单一知识点考核转向综合思维能力的考察，这对教师提出了更高要求，需要不断学习和适应新变化。其次，校长重点阐述了“教育的双重任务”，即既要应对高考的短期目标，更要培养学生的综合素质和思维能力。他强调思维型教学模式不仅有助于应对高考，更能为学生终身发展奠定基础。他强调，教育的核心是教会学生思考，这是“一生最有价值的本钱”，并呼吁教师将这种理念应用于教学和家庭教育中。第三，校长以今年高考试题为例，分析了当前考试改革的方向。他详细解读了语文作文、数学第19题和物理第15题等典型题目，指出这些题目不再依赖机械刷题，而是注重考查学生的思维能力和临场应变能力。例如，语文作文要求学生围绕“梦”展开多维度联想有梦、追梦、圆梦、赠梦这样的与梦想有关的思维进阶轨迹。数学题需要严谨的逻辑分析，物理题则存在多种解题思路。这些变化说明，教育正从知识灌输转向能力培养，教师必须调整教学方法，帮助学生掌握核心思维技能。第四，校长提出学校发展的“三大工程”：教育情怀工程、教师专业发展工程和学生中心工程。他强调，教师既要保持教育热情，又要不断提升专业能力，始终以学生为中心。这三大工程是践行“教育家精神”的具体体现，要求教师以身作则，做学生成长的引路人。最后，校长再次强调“思维教学”的重要性，引用赞科夫的观点，指出教会学生思考是教育的根本目标。他呼吁全体教师，无论年龄大小，都要保持学习和思考的习惯，将这种理念融入工作和生活。校长的发言既有对教育现状的深刻分析，也有对未来方向的明确指引，体现了一位教育管理者的远见和责任感。

本次说课分享会展现了宁夏银川一中教师在思维型教学领域的积极探索。从文学创新的具象化解析到气体定律的实证探究，从商业区位的热力图分析到短剧市场的经济建模，各学科以思维发展为纽带，共同绘制了一幅“为思维而教”的育人蓝图。学校将持续推进思维型教学研究，让课堂真正成为学生智慧生长的沃土。