语文教学的首要目的是立德树人，这就要求语文教师要树立以生为本的教育理念，加强语文课堂活动的组织与管理，延伸课内的知识与技能，提高学生学习语文的兴趣。在诸多的语文课堂活动中，语文沉浸式阅读最受学生们的欢迎。银川一中沉浸式剧场投入使用以来，在学校的大力倡导下，语文学科在戏剧单元的教学上很好地贯彻落实了沉浸式体验教学模式。

首先，师生共同阅读、观影国内外经典戏剧文学作品，认识其文学地位和价值，探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，传承中国优秀传统文化，提升对中华文化的自信心，同时鉴别其他民族和国家的文化，取其精华去其糟粕。如阅读元杂剧《窦娥冤》文本，观看各种改编版本、具有地方特色的《窦娥冤》戏曲，感受学习《窦娥冤》凝练简洁的说白和“滚绣球”等经典优美又充满节奏感的曲词，加深对传统文化的认识，增强传承与弘扬中华优秀传统文化的自信心和责任感。又如阅读《哈姆雷特》，领略16世纪末17世纪初英国那个“颠倒混乱的时代”，增进对多元文化的理解，教会学生懂得尊重与包容。

之后，学生在老师的引导下自主组织编写、执导、表演文学戏剧，学习钻研的热情空前高涨，平时被埋没的才华也得以充分展现。剧本写作引导学生关注和参与当代的文化生活，使学生将语文课程知识学以致用。执导表演让学生充分展现自我的同时又增强了分工担责的意识和团队合作的能力。我校语文骨干教师魏天是这样描述学生们的表现的：“在短短一周的时间内，学生排演得如此精彩，全程脱稿，配合默契，一气呵成。服装、道具、旁白、配乐、背景、灯光、视频、表演都很到位，一中学子优秀的能力令人印象深刻！”

师生在欣赏后结合现场第一时间的真切观感畅所欲言，对每一个人物、表演细节、灯光音效、舞台设置、剧本改编等进行充分讨论、赏析和评价。同学们认识到文学经典的精妙动人和优秀剧作的独到之处，如剧本的合理改编、演员的传神表演、镜头的深层意味；也发现了我们课本剧的精彩与不足之处，提出了许多中肯合理的意见和建议。正如下课时不少学生所言：“这次可没白来啊！学校的沉浸式剧场太棒了，无论是观是演，身临其境，给人以高级的享受，令人沉醉其中！”如切如磋，如琢如磨，同学们在观演赏评中潜移默化地提高着语文学科核心素养。

语文沉浸式阅读教学激发了学生戏剧学习的兴趣，调动了学生参与课堂的积极性，增强了教学活动的生命力，达到了对学生进行审美教育、培养审美情趣、提高实践能力和艺术素养的目的。学生在编排表演的过程中锻炼了组织协调能力，增强了团结互助的意识和吃苦耐劳的精神，提升了自信心和应变能力，培养了语言交际和适应社会生活的能力。

通过语文沉浸式阅读的综合实践活动，也得以修正语文应试教育的弊端，发挥语文教学的人文功能，抵御低俗校园文化的发展，占领校园文化的主阵地，有效推进了语文课程改革，从而使学生的语文核心素养得以提升。

图文：魏天

编辑：周占银

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