新课程实施下高中信息技术课堂教学存在问题

及对策研究阶段性总结

宁夏银川一中李玉霞

（2008年5月）

自2007年开展《新课程实施下高中信息技术课堂教学存在问题及对策研究》以来取得了一定的效果为了便于今后更好地开展研究，现将一年来做的工作做以总结，及时查找问题，完善研究方案，以确保研究的顺利完成。

一、课题研究工作回顾:

自2006年11月启动申报课题以来，课题组就对课题研究工作进行了详细的计划和安排，这使得所有的研究工作都能有条不紊的进行。

2007年5月，课题正式批准为宁夏教育科学“十一五”规划教育厅重点课题，这对我们课题组来说既是动力也是压力，我们需要把压力化为动力，努力做好这一课题研究工作。

随着信息技术教育的不断发展与广泛深入，信息技术的课堂教学越来越受到人们的关注。由于高中信息技术学科本身的特点及所处的学科地位等一系列问题，使得信息技术课堂教学存在着诸多问题而不断影响着最终的教学效果。为此召开课题组会议，深入开展调查研究，全面了解学生的情况，根据对研究对象的调查，全面了解学生情况，提高学生现代信息技术课堂的教学质量，制定并实施了以下工作：

2007年6月正式确定了研究内容，并提交了课题申请报告；

2007年8月对学生信息技术水平进行了前测，并开展了分层教学；

2007年9月组织课题组成员参加了银川市教科所组织的为期两天的《科研课题培训》；

2007年9月组织学习了《信息技术课标》解读，进行了课题研究方法的培训；

2007年9月至2008年4月对课题内容展开研究，并进行了论文撰写的培训，并组织课题组成员参加了银川市第十四届优秀论文的评选活动。

通过上述活动，我们力求使课题组的老师能够对课题有一个更深入的理解，同时也希望能够推动我们的课题研究工作。

二、课题研究成果：

在校领导和课题组成员的努力下，近一年来，取得了一些成果：

1、分层教学取得了一定的成效，初步解决了学生差异问题：分层教学的意义不仅仅是使课堂更有吸引力，提高教学质量。同时，也是对于新课程的一种探索。信息技术的新课程的模式是必修加选修，选修模块的设立就是为了不同兴趣方向的同学在不同方向有所发展，但在不打破原有班级的情况下，只能把选修变相以必修的形式来上，学生没有选择的权利。而我们实施的分层教学是在打破原有班级的基础上，可以真正实现选修课程的开展。在学校的支持下，从一年的实践来看，分层教学是信息技术学科一种很好的形式，取得了很好的效果。主要体现在以下几个方面：

（1）教学方式多样，学生兴趣有所提高。

在不同层次的教学中采用不同的教学方式，初级班的同学给予了较多的讲解，中级班的同学按照教材内容顺利展开，高级班同学给予了较多的自主发展的空间，学生很欢迎这样的教学方式，学生的学习兴趣有所提升。

（2）课堂纪律有所改善

随着学生学习的兴趣的提高，信息技术课堂纪律也有很大改善。老师在上课时不需要费工夫维持纪律。在过去上课用转播教学进行讲解时，总是会有一部分学生认为太简单，机子又动不了，上课时就爱说话，不注意听讲。现在分层以后，学生按层次划分，有不同的教学方式和不同的难度，比较好的解决了这一问题。

（3）课堂教学质量提高，学生作品水平有所提升。

分层以后，教师能够为不同程度的学生布置不同层次的作业。例如：电子报刊的制作，初级班老师在讲解较多的基础上为学生进行示范，中级班只是将较难的内容进行讲解，提高班不需要讲解，只要请学生观摩获奖作品，请学生直接完成。进行展示。由于学生作业的难度有所不同，对不同层次学生有不同要求，老师能较好的关注学生。学生的学习作品完成情况也比原来好。

2、在课程标准的把握上对于偏重技术知识内容，以授导型为主、探究性为辅的课型进行了研究，取得了一定的成效：

（1）问题设置的一般目的是启发引导、激励学生、获取反馈信息。在教学过程中令人困惑的是学生学习了信息技术却不会应用于实践，学习与实践相脱节。因此，新课标提出了通过解决学生的生活、工作中遇到的问题来开展信息技术教学，真正让学生在做中学信息技术、在用中学信息技术。培养学生的信息素养是信息技术教育的主旨，从心理学视野看，信息素养应定位在信息问题解决，这就要求我们换个角度来看待信息技术教学。对于授导型为主、探究性为辅的课型主要采用了问题中心教学法，在教学过程中，以学生为主体，教师是学生学习的支持者，也就是以学生为中心，不是传统教育中的以教师为中心。学生通过自主学习，不仅限于解决所给予的问题，还可能会发现另一些需要学习的新问题，这样就培养了学生自己发现问题的能力，也就将教学和培养学生的创造力联系起来。

（2）从问题解决角度来看，信息技术的教材与教学策略都应做相应的改变。目前在教材上都已达成了一致的看法，即内容呈现应以任务驱动的方式，而削弱其系统性，并强调运用的场合和条件；而在教学策略上，由于环境、物质条件、人文氛围的影响，以及问题解决教学本身存在的局限性使其很难在实际教学中大展身手，如何呈现问题、如何使用合理的解决问题的方法以及决定何时何地运用学得的技能解决实际问题都应给予重视。信息技术教学在重视知识、能力的培养的同时，也应强调过程方法的利用。问题中心教学法改变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧教学模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创新能力和语言的组织表达能力。

3、对基于网络环境的课程资源合理的使用进行了初步探索：

信息技术作为一门新兴的综合性学科，正需要不断地更新课程资源，顺应信息时代发展对本学科提出的需要。课程资源的开发和利用水平同教学质量的高低密切相关，充分开发和利用课程资源，有利于信息技术课程目标的实现；有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性；有利于培养学生的创新精神和实践能力；有利于创建民主和谐的学习氛围，改善师生关系，教师不再是课堂的“主宰”而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人；有利于个性的发展，促进学生的个性品质的成熟发展和潜能的开发；有利于发挥小组合作学习的作用；有利于提高学生应用信息技术的能力；能够充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都等到平等发展的机会；有利于提高教师的业务素质，由于网络互动教学模式，要求教师不但要有一定的计算机网络知识，更要有丰富的本专业知识和教育教学理论知识，才能游刃有余熟练驾驭课堂教学，另外该模式下的教学灵活性大，教学过程中有宽松的环境，可操作难度大，因此更有利于教师教学艺术性的展现和创造性的发挥。

4、新课程实施下对高中信息技术课堂教学质量评价机制的进行了初步探索：

随着科学技术的不断发展，信息技术手段和信息技术教学的内容也在不断发展，周期性对新课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，从评价的机制和评价方式上，可以促进教师形成学生主体、一切教学活动都是为了学生发展的观点，激发引导教师优化课堂教学，全面提高教学质量，形成课程不断更新和完善的评价机制。在教与学的过程中，教师采用评价提高了教师了解学生，发现和发展学生的潜能,帮助学生提高信息意识，提高学习的兴趣，快速的掌握知识，发挥主观能动性，认识自我，建立自信，促进课程改革和发展。同时通过教学评价，也帮助教师要了解了教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。

5、研究成果：完成了四篇教育教学论文。《新课程实施下高中信息技术课堂教学存在问题及对策研究阶段性研究-----在课堂教学中问题中心教学法的探讨》；《浅谈网络环境下信息技术教学资源的利用和开发》；《我校信息技术分层教学的探索与实践》；《新课程实施下信息技术课程教学评价机制的探讨》。

6、通过课题研究，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成，促进了教师的教学行为变化，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力。改善教与学的效果，实现教学内容、教学手段和教学方式的变革，让学生学得主动积极，学得更充分，以落实学习方式的转变。

三、工作中的不足与下阶段工作展望：

经过一年的课题研究，在积累一定经验的同时，我们也发现了研究过程中的一些不足之处：

1、课题的研究过多的集中在分层教学上，在其它方面缺乏研究；课程资源的开发、利用及课堂教学评价方面的研究难度较大；教学论文质量有待过一步提高；

2、在课题研究中，有部分教师对课题的理解还很片面，课堂上只注重了课件的使用，而忽略了课程改革的目标和学生综合能力培养。

3、加强培训，不断完善自身：鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让本课题组教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多听教育行家的讲座、课堂教学，多组织各级各类的教研活动，使课题组老师都能受益，使课题研究更有利地开展。

4、下一步研究方向：

将转移到课程标准把握和教材内容的调整上：在教学设计、学习资源编制中所要解决的问题，一定要作好教学目标的分析和确定。认真研究教材，优化课堂教学结构，明确所教内容对学生的后续学习和终身发展以及对社会发展等所具有的意义，并选择合适的素材进行教学，从而引导学生认识所学知识的意义，培养学生学习的兴趣、感悟知识的价值等。

我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题研究目标将更为充分地体现出来。